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蒋世禄的生物课堂内外

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重视课本培养能力 ——2011年重庆卷第5题的启示  

2011-09-05 10:16:14|  分类: 小试牛刀 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                             本文载于:中学生物教学2012年第1~2期

 

(2011重庆5). 5图为某种植物幼苗(大小、长势相同)均分为甲、乙两组后,在两种不同浓度的KNO3溶液中培养时鲜重的变化情况(其它条件相同且不变).下列有关叙述,错误的是

2011高考理综(生物)(重庆卷) - 蒋迎仙 - 蒋迎仙的生物课堂内外
2011重庆5与教科书上的一题 - 蒋迎仙 - 蒋迎仙的生物课堂内外
 

A3h时,两组幼苗均已出现萎蔫现象,直接原因是蒸腾作用和根细胞失水

B6h后,甲组幼苗因根系开始吸收K+NO3,吸水能力增强,使鲜重逐渐提高

C12h后,若继续培养,甲组幼苗的鲜重可能超过处理前,乙组幼苗将死亡

D.实验表明,该植物幼苗对水分和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程

 必修一P63:

2011重庆5与教科书上的一题 - 蒋迎仙 - 蒋迎仙的生物课堂内外

 

2011重庆5与教科书上的一题 - 蒋迎仙 - 蒋迎仙的生物课堂内外

 答案提示:

(三)资料分析

1.在培养过程中,水稻吸收水分及其他离子较多,吸收Ca2+、Mg2+较少,结果导致水稻培养液里的Ca2+、Mg2+浓度增高。

2.不同作物对无机盐的吸收是有差异的。

3.水分子跨膜运输是顺相对含量梯度的,其他物质的跨膜运输并不都是这样,这取决于细胞生命活动的需要。

4.细胞对物质的吸收是有选择的。这种选择性具有普遍性。

重视课本培养能力

——2011重庆卷第5题的启示

蒋世禄 安徽省临泉第二中学(236400

1 题目

2011·重庆,5)题图5为某种植物幼苗(大小、长势相同)均分为甲、乙两组后,在两种不同浓度的KNO3溶液中培养时鲜重的变化情况(其它条件相同且不变)下列有关叙述,错误的是 

 

2011重庆5与教科书上的一题 - 蒋迎仙 - 蒋迎仙的生物课堂内外

 

A3h时,两组幼苗均已出现萎蔫现象,直接原因是蒸腾作用和根细胞失水

B6h后,甲组幼苗因根系开始吸收K+NO3,吸水能力增强,使鲜重逐渐提高

C12h后,若继续培养,甲组幼苗的鲜重可能超过处理前,乙组幼苗将死亡

D.实验表明,该植物幼苗对水分和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程

2 解析

本题考查植物的水分代谢和矿质营养,意在考查考生的理解能力和分析问题的能力。3h后,两组幼苗鲜重均已低于初始萎蔫鲜重,即发生了萎蔫,发生萎蔫的原因主要是根细胞通过渗透作用失水,另外还有蒸腾作用失水;甲组幼苗在6小时后鲜重开始增加,是由于幼苗根细胞吸收矿质离子后,细胞液浓度增大,细胞吸水大于细胞失水,但细胞吸收矿质离子并不是在6小时后,而是在根放入溶液中时就已经开始;植物幼苗对水分和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程由于细胞吸收了K+NO3,所以细胞液浓度大于处理前的浓度,细胞不断吸水,所以12h甲组幼苗的鲜重可能超过处理前而乙组由于外界溶液浓度过大导致乙组幼苗严重萎蔫最后死亡。

答案B

3 启示

其实这个题目是直接来源于人教版必修一分子与细胞P63的资料分析。资料分析讨论中有这样的问题:水稻培养液里的Ca2+Mg2+浓度为什么会增高?如果上课时我们能充分的把这个资料分析透彻,那么对于解这个题目会有很大的帮助。另外,往年的高考题甚至竞赛题也有直接来源教科书的例子,如,2007年广东卷第19题直接来源于人教版必修三稳态与环境P56拓展题;2009全国中学生生物学联赛理论试卷第18题直接来源于必修二遗传与进化P38拓展题,因此平时要做到:

3.1 重视课本、注意训练

 通过上面的例子我们发现,这些试题都直接来源于教科书,并且难度并不高于教科书,也就是说高考试题或竞赛试题都有可能出现教科书中原题目的影子。所以说,在高考复习过程中,一定要紧扣教科书,把握教科书基础知识,注意具有代表性的图像、图形、复习题、坐标曲线等等;平时可以选一些来源于教科书的变式训练,并及时提醒学生这些题目的来源,让学生意识到教科书的重要性。平时注意搜集整理这方面的题目,不能盲目地做一些偏题难题怪题。

3.2 挖掘教材、培养能力

教科书是高考的依据,所以要充分利用教科书和挖掘教科书,不放过教科书的每一个角落。重视课本中的拓展题、资料分析、思考与讨论及任何一个细节,这些细节都有可能成为命题点。对于教科书中的一些拓展题等可以简单的拓展,但不能盲目的拓展,要拓展的正确、科学,比如有些人把碱性染料溶液说成是pH大于7的溶液,就是主观臆断了。通过正确的挖掘教材分析题目培养学生获取信息的能力、读题审题的能力、分析推理能力、使用准确语言描述问题的能力等。在高考复习中,把握这一教学方向,定能准确培养学生正确处理问题的能力。

 

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